心理学的には、「愛情、幸福、驚き、恐れ、嫌悪、決意、怒り」の情動の中で最も強いのは、「怒り」とされていますが、生きるか死ぬかの選択に迫られた経験から、「生きようとする潜在意思」は「怒り」より強く重い情動のように感じています。
「生きようとする意思」は生物が誕生した時、最初に身に付けた情動で、それ以外は後から身に付けたから、前者は潜在意識になってしまっていて、なかなか気付きにくくなってしまっているけど、なによりも強い力として、人の中に宿っている気がしています。
なんの根拠もない勝手な仮説ですが・・・。
どんな情動よりも、「生きようとする意思」に今はとても惹かれています。
新しい場面への適応を必要とする時に働く流動性知能は20才前後がピークで、それ以降は身体や中枢神経の成熟の減退に伴って急激に減退する。
これに対して、教育や経験の結果が結晶して形成される結晶性知能は、ピークちおうほどはっきりしたものがなく、60才まで緩やかに上昇する。
成人以降の学習によって能力の低下をくい止めることができる知能であり、生涯教育によって老人になってもボケることなく、知的能力を維持していけることを証明している。
シュルツは、精神的に健康な人の共通点を次のようにまとめている。
「精神的に健康な人は自分の生活を意識のレベルで統制でき、自分を客観的に見、自らの運命を引き受け、仕事に熱心に取り組み、目標や使命をもち、創造的で自ら内的緊張をつくりだそうとする人である」
性格を意識的に変えるには、まず自分が理想とする性格やその行動を具体的にイメージし、それに合わせて行動することによって変えていく方法がある。たとえば、優しい性格の女性になりたければ、意識して笑顔を大切にし、周囲に行動によって優しさを具体的に表現すること（言葉かけをする、手紙を書く、電話をかける、手伝う、見舞う、励ます、話を聴く、贈り物をするなど）である。
まずは「形から心へ」。たとえ初めは意識的に形から入っても、繰り返すうちに形は自然に身についてくる。そして、いつしか形から出て、心そのものになっていく。言い換えれば、「形から入って、形から出る」プロセスである。
心や性格を変えることは確かに難しいが、まずは行動から変えようとすることは誰にでも可能。そこで重要なことのは「本気で変えようとするか否か」。「求めよ、さらば与えられん」とは、ここでも金言といえる。
幼児期の体験が成長後の性格に大きな影響を及ぼすことが指摘されて以来、育児態度と性格形成の関係の研究が数多く行われて来た。
ラドケ（Radke, M.J.）は、親の態度、家庭の雰囲気と子供の性格の関係を研究し、サイモンズ（Symonds, P.M.）は、親の養育態度を受容－拒否、支配－服従の２つの次元に分け、その組み合わせから過保護型、甘やかし型、残忍型、無視型の４つの型に分類し、それぞれの子供の性格特性を示した。
養育態度と子供の性格形成の関係に関するこれらの研究からは、両者の間に何らかの関係があることが示されている。すなわち、保護的、非干渉的、合理的、民主的、寛大な態度などの好ましい養育態度は、指導性、積極性、友好的態度、情緒の安定性など子供の好ましい性格特性と関係がある。
他方、拒否的、干渉的、溺愛的、支配的、独裁的な好ましくない養育態度は、子供の不適応、神経症傾向、反抗的、依存的、情緒不安定などの好ましくない特性と関係があることが、研究結果から得られている。
知能は３つの定義に大別される。
１、知能は高等な抽象的思考能力あるいは認知能力。
２、知能は学習する能力。
３、知能は新しい環境や状況に対する適応能力。
この分類をふまえ、ウェクスラー（Wechsler, D）は、「知能とは目的に合わせて行動し、合理的に思考し、その環境を能率的に処理する、個人の総合的・全体的な能力である」と定義している。
創造的思考は問題解決の過程にあるのではなく、問題の発見にある。
創造的思考が働く時は、いままで全く感じられもしなかった問題の存在を認め、そこに何らかの違和感を生じ、それが探究心・好奇心を触発すると考えられている。創造的思考は現実的な問題の解決をめざしながら、現実にとらわれない自由奔放な思考活動であり、現実性と想像性を調和的に折り込んだ思考であるといえる。
創造的思考は、1％の閃きと99％の発汗（perspiration）であるといわれる。
創造性とは「ある目的達成または新しい場面での問題解決に適したアイディアを生み出し、あるいは社会的、文化的に新しい価値あるものを創り出す能力、およびそれを基礎づける人格特性である」と定義されている。創造性は単に独創的であるだけでなく、何らかの意味で価値のあるものの産出と結びついた評価的概念である。
環境への適応がうまくいかないような問題場面に対処し、解決していこうとする心的活動を思考という。
問題場面とは、目標とそれに到達する手段との間が曖昧、不明瞭な状況であり、思考はこの間を既得手段や知識、経験を媒介にして関係づけ、問題解決を行う行動である。
記銘直後の１時間以内に忘却が急速に生じ、その後、時間の経過とともにその割合は緩やかに減少していく。
記銘後約24時間ほど保持されているものは、その後の時間の経過にほとんど関係なく保持される。これを「絶対記憶」という。
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